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幼兒教育反思論文:對傳統兒童道德教育的反思

www.frhjr.tw  2008-11-12 14:09:34  網絡整理 進入幼師社區|博客
可見,道德教育不能將兒童看作是一個容器,將我們認為正確的思想意識、倫理道德、價值規范、行為準則、情感意志等往他們的大腦中一味灌輸。兒童也是一個生活在社會中的能動的主體,他們也時時刻刻在與社會接觸,他們也在有意識或無意識的社會活動中獲得社會文化價值的影響。因此,教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景,讓他們到這些背景中去活動,去沖突,去體驗,去逐漸形成正確的道德認知和良好的行為模式,讓他們在“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的體驗中獲得道德的發展。

幼兒教育反思論文:對傳統兒童道德教育的反思
 
場景一:課堂上,老師“孔融讓梨”的故事講完了,他問學生:“春游時,你帶了兩只梨,而同學小明卻什么水果也沒有帶,這時你會怎么辦?”全班學生幾乎異口同聲地回答:“讓一只最大的梨給小明!”老師笑了,因為這節課成功了!可是,他剛回到辦公室,學生就來叫了,有兩個小朋友吵了起來,為的是爭搶一只稍微干凈的皮球玩。

  場景二:老師出示了一幅畫,畫的是教室里學生們在聽老師講課,六盞日光燈都開著,而窗外是高高掛著的一個被稍稍有些夸張的大太陽。經過仔細觀察,認真討論和教師的努力啟發,大部分學生終于發現了問題:“我們應該將教室里的燈關上!陽光這么好,根本不用開燈。”教師臉上泛起了笑容,她設置的這個“障礙”被學生找到了,而且作出了她預想的回答。這是早上第三節課,巧的是,外面也是陽光明媚,而教室里也是六盞日光燈大開!可惜的是,不僅是全班學生,即便是老師直至下課都未發現問題所在!

  ……

  這些并不是“故事”,而是發生在我們課堂教學中的真實的教育事件。如果我們細細品味一下這些看似習以為常的事件,可能會有不少感慨:我們傳統的道德教育確有太多的誤區!

  長期以來我們一直認為,學校承擔著社會文化價值維持與傳遞的功能,教師依據社會的要求和教育大綱的規定,代表著社會,將這些社會文化價值有計劃有系統地傳遞給兒童。而兒童似乎就是一個“生物受體”,被動地接受并組織這些由教師灌輸的社會文化價值。似乎這樣就能發展兒童的社會性人格,就能使他們成為一個懂得與理解真、善、美的健全的人,就能教會他們在社會生活中采取正確的行為反應了。于是,在我們的兒童道德教育中就出現了各種各樣的誤區。

  誤區一:學科化傾向兒童熟知教師需要什么樣的答案,而且知道這樣的答案實際上和自己平時的行為并無多大關系

  學科化傾向,即認為道德教育就是將社會發展所形成的公共道德價值體系通過教師傳遞給學生,將道德的內化當作了道德的傳授,將道德知識簡單地等同于道德行為。主要表現在:傳授將兒童當作一個思想道德價值是完全空白的容器,而道德教育任務就是將規定的思想道德價值像傳授學科知識那樣“教”給兒童,即通過直接告知的方式,直接告訴兒童應該是什么,應該有什么。兒童的任務就是將教師所傳遞的那些思想道德價值知識記住并能背出。所以就有了“讀”、“背”、“練”的市場。

  如果不讓學生在學習過程中記一個字,背一句話,是否我們的道德教育就會失敗呢?

  預設在道德教育中,教師已經預設了兒童所有的學習方式和行為反應,而兒童只要記住教師所給出的思考方法和行為反應就行了。久而久之,兒童就會熟知教師需要什么樣的答案,而且知道這樣的答案實際上和自己平時的行為并無多大關系。

  如果沒有了教材,如果沒有了教材上的那些結論,那我們還能判斷應該教給兒童什么?還能判斷如何來教嗎?

  

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