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溪橋課堂教學實錄《月光曲》

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    2004年3月27日借班上課 北京海淀區圖強小學五年級  師:今天我們一起來學習一篇課文,題目是 ——  生:(齊讀課題)月——光——曲——(感覺學生的學習狀態不夠
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    2004年3月27日借班上課   北京海淀區圖強小學五年級

  師:今天我們一起來學習一篇課文,題目是 ——
  生:(齊讀課題)月——光——曲——(感覺學生的學習狀態不夠積極,沒有精神。)
  師:聽你們讀課題,我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再來讀,記住,這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室,灑遍萊茵河畔,讓我們每個人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
  生:(再次齊讀課題)月光曲。(狀態明顯得到改變)
  師:我想先來了解一下同學們的讀書情況。課文一共有10個自然段,請十位同學每人讀一個自然段。其他同學認真思考:課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?(指名讀書)
  (生讀書略)
  生:課文中提到了三次彈奏曲子。
  師:那么這三次有什么不同呢?你發現了嗎?
  生:第一次是盲姑娘彈的,第二次是貝多芬彈的,第三次也是貝多芬彈的。
  師:能不能使你剛才說的這番話再簡練一些?
  生:第一次是盲姑娘彈的,第二次和第三次都是貝多芬彈的。
  師:一個“和”字,一個“都”字用得恰到好處,句子的確簡潔了。看來比他是從演奏的對象這個角度進行歸納的。有不同的看法嗎?
  生:第一次盲姑娘演奏得不熟練,斷斷續續的,第二次貝多芬演奏得非常純熟,第三次是貝多芬現場編的。
  師:你的發現非常可貴,“現場編的”對于一個音樂家來說就叫“即興創作”。“即興”就是對眼前的景物有所感觸,有所興致。相對于第三次的即興創作來說,前兩次和它還有什么不同呢?
  生:前兩次演奏的曲子原來就有了。
  師:了不起,你又發現了一處不同。接下來,我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。(師生共同歸納,師板書:斷斷續續  琴聲   彈奏同曲   即興成)
  師:三次彈奏又有什么聯系呢?請同學們默讀課文,可以在書上批注勾劃。(學生靜靜地自學五分鐘左右之后,同桌相互交流一下看法)
  生:第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子,很好奇,所以走進茅屋給盲姑娘彈奏了一首,就是第二首曲子。
  師:聽你這樣說,我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家,他的曲子膾炙人口、廣為流傳,怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢?
  生:因為他聽到的曲子是斷斷續續的。
  師:你從斷斷續續可以讀懂什么?
  生:盲姑娘彈奏得不熟練,因此貝多芬就會想:“在這樣一個偏僻的小鎮,誰會彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練,這是怎么回事呢?”
  師:好奇——這是引發貝多芬走進茅屋的一個原因,還有嗎?
  生:貝多芬還聽到了兄妹倆的談話,知道這兄妹倆非常窮,心生憐惜之情;而且他還發現盲姑娘非常喜歡音樂,所以走進去親自彈奏了一首。
  師:從你們的發言中,我得到了這樣的答案:好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢?讓我們一起來讀讀這段對話,看看我們能夠從中讀懂什么。(出示文字投影,學生自由讀)
  生:我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候,她就安慰哥哥,說自己不過是說說罷了,來減少哥哥的慚愧之情。
  師:你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事,你還讀懂了哥哥內心的愧疚。
  生:我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。
  師:感謝你帶領我們走進了這個美麗姑娘的豐富的內心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。
  生:這段話還讓我感覺到了哥哥的為難,因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。
  師:在窘迫的生活面前,盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關懷就更顯得珍貴。在這段對話中,沒有說明妹妹怎么說,哥哥怎么說,但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個人結成兄妹,不要提示語,直接讀對話,體會人物的感情。
  (練習完畢,指名匯報,教師指導朗讀)
  師:我來問問這位姑娘,你是隨便說說嗎?
  生:不是,但是我必須要這樣說。(為什么?)因為哥哥一直在努力賺錢,我如果再給哥哥壓力的話,哥哥會受不了的。
  師:(面向“哥哥”)你聽到妹妹這樣的表白,你是怎樣的感受?
  生:很欣慰。
  師:課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢,我想請在座的盲姑娘說說你聽了哥哥的話后要安慰他,你說話的速度是快還是慢呢?
  生:我讀這部分的時候速度比較快,因為我不想讓哥哥傷心,所以很著急去安慰他。(生讀課文)
  師:你們都同意她的看法嗎?(學生點頭)我來讀得慢一點,你們看是否可以。
  (教師范讀)

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