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摘要：心罰給學生帶來的傷害，較之體罰給學生帶來的傷害，更為厲害，它造成的是心靈上的創傷，這種傷痛是不易痊愈的，有可能影響學生的一生。因此作為一個“靈魂工程師”有必要關愛學生，不要再給學生的心靈造成傷害。
關鍵詞：批評、拒絕、“心罰”。
隨著教育改革的不斷深入以及法制教育的普及，學校對學生的體罰現象已基本消失，但有的教師在批評學生時諷刺、挖苦、嘲笑、指責、訓斥學生，甚至是責罵等傷及學生自尊的言語的“心罰”現象還沒有得到有效扼制。曾記得有這樣一個案例：一位初中教師聽見3個學生在課堂上講話，就叫他們站到二樓的走廊里。這3位學生在走廊無事可做，就嘰嘰喳喳地講話，影響了教師上課。這位教師大怒，走出教室訓斥了他們，還說站在走廊里干什么，干脆跳樓算了。3位學生被老師批評后，心情極為沮喪，果真一個個從二樓跳了下去。雖然有兩人沒有受傷，但另一個學生卻摔斷了腿。這位教師在上課時叫講話的學生站在走廊里，是極為不當的，他剝奪了學生受教育的權利，屬變相體罰。但他更為不當的是不該嚴厲訓斥學生，使這3位學生的心靈受到傷害，以至自暴自棄，把老師的氣話當了真，導致了悲劇的發生。
一、學校“心罰”現狀的分析。
所要說明的是，批評的時候對人不對事，直接對孩子進行人身功擊，是“心罰”的表現之一。我們常 常能聽到 老師這樣嘲笑、挖苦成績差的學生：比如說：“你怎么這么蠢？我早知道了，你是個笨蛋，一點都沒有用……”上面的案例在學校里并不是個別的現象。我們常 常能聽到 老師這樣嘲笑、挖苦成績差的學生：你還活著干什么，死了算了；你臉皮真夠厚的，干脆買塊豆腐撞死算了；你真是笨到姥姥家了，活著不顯丟人現眼嗎？教師像這樣當眾羞辱學生在學校里可謂比比皆是。學習成績差的學生本來心理壓力就大，再當眾遭教師辱罵，就會想不開，從而產生悲劇。
心罰給學生帶來的傷害，較之體罰給學生帶來的傷害，尤為厲害。它是心靈上的創傷，這種傷痛是不易痊愈的，有可能影響學生的一生。過去稱教師是“靈魂工程師”，這個稱謂很形象，因為教師構筑的是學生的靈魂。只是這個稱謂在應試教育這根指揮棒下已經被褻瀆了，教師只注重成績，不再修筑學生的靈魂了，于是出現了體罰、變相體罰和心罰等一系列違反教育常規的現象。在素質教育全面鋪開的今天，我們應該重提教師是“靈魂工程師”這個稱謂，要求領導關愛教師，教師關愛學生，不要再給學生的心靈造成傷害。
魯迅為了民族的昌盛，曾在八十年前發出了“救救孩子”的呼聲，今天我們為了孩子的健康成長，教師要學會批評，拒絕“心罰”。因為老師的心罰，輕者使學生臉面受損，從而產生自卑感，重者使學生一時想不開，從而走上輕生的道路。這幾年關于這類事的報道，數字非常觸目驚心。為了孩子，老師對學生的批評教育是必要的，也是應該的，即使態度嚴厲點，也無可厚非。但傷及學生的自尊，則反映了老師的教學理念還沒有改變，還沒確立學生的主體地位。學生在學習過程中會遇到很多困難，會感到有壓力，也會由此產生心理負擔。教師應和藹可親，尊重學生的人格，給他們創造寬松、愉悅的學習氛圍，幫助他們保持良好的心態和高昂的學習熱情，而諷刺、挖苦、責罵，只是教師發泄不滿的一種表現方式，圖的是一時的口舌之快，但造成的傷害卻是不可估量的。
