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小學語文教學探索論文 適度模糊 語文教學的應有情懷

  2008-11-23 04:13:52   進入幼師社區|博客
長期以來,語文教學中過度定量化、技術化、精確化的現象普遍存在:教師將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上,為鑄造“標準件”設置統一模型;課堂教學死摳章句,強生分別,
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長期以來,語文教學中過度定量化、技術化、精確化的現象普遍存在:教師將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上,為鑄造“標準件”設置統一模型;課堂教學死摳章句,強生分別,以理科式的條分縷析肢解原本文脈貫通、渾然一體的課文,探研所謂的微言大義。這種教育抑制了學生潛在的聯覺本能和創造沖動,扼殺了學生思維的靈性和生命活力。語文教學渴望容忍適度的模糊性,回歸作品欣賞、閱讀理解的固有真義。

一、適度模糊  培育悟性

在規范文本中,有許多語言材料意思無法定量或外延不夠明確,不能給出絕對精確的定義,語義朦朧。課堂講解不應拘泥于文字考證、詞語解釋和語法分析上,要彰顯其不確定性,充分發揮隱喻聯想在語文學習中的聯結功能,引領學生在“亦此亦彼”的多值形象天地里感悟語言文字的妙趣。

如一位教師教《貓》。學生說“用身子蹭你的腿,把脖子伸出來要求給抓癢。”這句話中的“蹭”寫出了貓惹人喜愛。“蹭”什么意思?很難用準確的語言來描述。字典里是“摩擦”,可從文本看,不光是“摩擦”那么簡單,教學由此展開:

師:老舍爺爺為什么不用“摩擦”而用“蹭”?請同學們把“摩擦”一詞代入句中讀一讀,與原句比一比,體會有什么不同?

生:用“摩擦”就沒有貓可愛的感覺了。

生:用“摩擦”就沒有貓溫柔可親的味道了。

師:看來“蹭”雖然有“摩擦”的意思,但不僅僅是“摩擦”。大家聯系上下文想想這句話,看看還有沒有新的發現?

生:“蹭”是輕輕地“摩擦”。如果很重的話,會弄疼老舍爺爺的。

生:“蹭”還是一種溫柔的“摩擦”。因為課文中說貓高興的時候,能比誰都溫柔可親。

生:還很親熱呢,這只貓可真會撒嬌!

師:說得真有趣!你看,貓還“伸出脖子要求給抓癢”呢!同學們,貓這樣輕輕地、溫柔地、親熱地蹭老舍爺爺的腿,還“蹭”出些什么?

生:(急切地)“蹭”出了笑臉。

生:“蹭”出了友誼和感情。

生:“蹭”出了 一幅“人愛貓,貓親人”的動人畫面!

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