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教育心理學認為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，在閱讀過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等心理因素也都直接起著調節作用。語文課堂教學活動的結果，不是讓學生機械地復述原文，而是通過學生興趣盎然的“品味”，從認讀——揣摩——自培——練習——學會——會學等一系列的閱讀實踐活動，達到培養學生認讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。
認讀能力是指學生能準確、迅速辨認語言文學符號，并基本理解表面意義的能力，它是閱讀教學的基礎。我們在閱讀教學過程中，要根據學生認識事物的特點，學習語文和漢字本身的特點，置身在具體的語言環境中幫助學生掌握一定數量的文字和詞匯。
理解能力是閱讀教學過程中的核心，是指學生在認讀文字符號的基礎上，憑借原有的知識，經過比較、聯想分析、概括、判斷、推理等思維活動，去“品味”讀物的內容、思想、感情、意境、情趣等方面的能力。
吸納能力是指學生在閱讀過程中，調節心理因素，主動、積極地參與活動，把讀物中對自己有益的知識信息吸收并貯存在大腦中的能力。
評價能力是以理解能力為基礎，在學生大理閱讀，不斷積累之后，對讀物的內容、思想等方面做出理性評價的能力。
現就如何培養小學生的閱讀能力，談幾點我的看法。
1、培養學生朗讀和背誦的習慣和能力。
閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。因此，閱讀教學的重心應放在“讀”字上，（包括朗讀和默讀）以讀為本，以讀代講，以讀促進。課堂上應盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創設各種讀書環境，讓學生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學生讀出情（感情），讀出形（形象），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出神（神韻），在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
背誦是小學生的重要語文能力之一，也是積累語言的重要方法。在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生背誦的方法，如理解式背誦，復述式背誦，再造想象背誦等。培養學生背誦佳詞妙句，古詩韻文，精彩片段的習慣和能力。學生讀得多，背得多，就能達到用豐富的書面語言來豐富學生不豐富的口頭語言，用規范的書面語言來規范學生不規范的口頭語言的目的。
