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關于課堂狀態的論文 點燃精彩課堂

  2008-11-23 04:16:40   進入幼師社區|博客
狀態是一種情緒、一種氛圍,是人在活動中作為主體時才有的精神狀態,是主體素質的一種綜合效應,是人的知、情、意的合力的結果;狀態又是一種教育生成,其間產生的諸如好奇、驚異、發現、創新,以及因此激發而產生的各種經驗、意識、觀點、問題、思維,以至錯誤,無論是以言語方式還是以行為、情緒的方式表達,都是教學中須眷注和利用的資源;狀態更是教學策略的基本目標,以學生為主體,“點燃”學生的學習狀態,使學生進入以主動建構為特征的有效學習。在新課程中,評價教學成敗的標準不再單純是知識目標,更重要的是學生的學習狀態,教學的創新不再是目的,激發學生的狀態成了教師永恒的追求
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前不久,在《語文建設》上讀到時金芳老師寫的一篇題為《理念演繹中實踐偏差》的文章,把新課程理念在實踐中演繹的的偏差歸納為“五化”:教學目標虛化、教學內容泛化、教學過程表演化、教學手段形式化、學生主體表象化。應該說,這“五化”的現象是比較普遍的。導致“五化”固然有多方面的原因,比如教學內容把握不準、偏離目標,教學策略不講實效、流于形式,等等,但是根本原因是忽視了課堂教學的核心環節——狀態。

內容、策略和狀態是影響教學的三個重要因素。傳統語文教學強調的是內容和策略,而忽略了狀態;新理念之新,就在于以人為本,把人的狀態放在首要的地位。新理念認為,教學內容是客觀的,須經狀態的中介才能夠內化于學習主體,而教學策略的最終價值是創造出學生的最佳狀態,因此,狀態是教學因素中的核心,是點燃精彩課堂的法門。

現以《勞動的開端》第二教時的教學為例,詮釋點燃精彩課堂的法門----狀態.

期待:走進狀態的入場券

師:同學們,這節課咱們來繼續學習《勞動的開端》這一篇課文。咱們已經上了一節課了,誰來說說哪些內容給你留下了深刻的印象?

生:我印象特別深的是資本家和他們的走狗們根本不把窮人當人看,隨便挑個地方,挖一個斜洞,就算煤窯,這里面的煤不好挖,這樣的煤窯也不安全。

生:作者瘦得像個猴子,與我們差不多年紀就要去挑煤掙錢養家糊口,我特別難過也很感動。

生:我覺得作者很懂事,家里窮得揭不開鍋,他不忍眼巴巴地看著一家人挨餓,用勞動解除饑餓的威脅。

師:同學們,正像剛才大家說的那樣,在舊社會,那些本該像我們一樣坐在教室里讀書學習的孩子,卻過早地嘗到了人間的冷暖;那些本該擁有著理想和幸福的孩子,也過早地承擔起了家庭生活的重任,踏上了一條常人難以想象的生活道路。想一想吳運鐸挑煤趕路這部分內容,你能用一個詞來概括他的這種生活體驗?(從學生的回答中選一個,板書:艱難)打開課本,請大家好好地去讀一讀這一部分內容,誰能把這種“艱難”找出來?

 【賞析】喚起學習回憶,奠定情感基調,讓學生漸入學習狀態。這種狀態的醞釀形成,是教師引導下學生的主動眷注和熱情參與,是知識經驗的密切聯系和價值遷移。教師的總結過渡性導語,動情而有效地將學生引向閱讀期待,教師利用閱讀期待,激發閱讀興趣,讓學生步入點燃精彩課堂的法門----狀態。

體驗:生成狀態的催化劑

師:已有許多同學想說了,想說的同學請舉手,好,你說!

生:這山原來沒有路,那些人踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千。我從這里找到了作者挑煤的艱難。

師:同學們,煤筐為什么會來回晃蕩?

生:小路滑極了,而且一步三滑。

師:是呀,這可不是一般的“滑”,你能體會這一步三滑的艱難嗎?想一想滑極了的小路是怎樣的?想一想來回晃蕩的煤筐又是怎樣的?請帶著你的想象和感受再讀這段文字。

師:同學們,煤筐回來晃蕩,僅僅是因為路滑嗎?

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